«Я хочу стать модельером-художником, научилась шить и кроить. В кружке меня хвалят, но многие подружки говорят: стать портнихой — это одно, а мастерицей высшего класса, модельершей — тут нужен талант, одного желания мало, как ни трудись! Верно ли это! Как узнать, есть ли талант и что . это такое — способности, талант!.. Галя Киселева, г. Архангельск».
Вопросы одаренности, таланта, способностей относятся к области психологии. Психологи строго разграничивают три главных понятия: задатки, склонности (интересы), способности.
Задатки — это врожденные особенности нервной системы, мозга. Если, скажем, от рождения лучше развиты слуховые зоны коры мозга, моторные области, «ведающие» движениями рук,— такому человеку намного легче стать музыкантом-исполнителем, чем людям с иными врожденными отличиями нервной системы. Однако до сих пор в науке нет способов определения задатков у детей и даже у взрослых, да и классификация разных типов задатков, видимо, дело будущего. Но сам факт существования каких-нибудь задатков у каждого человека многократно доказан.
Второе понятие — склонности или интересы. Это — к чему тянет человека, чем он охотно занимается, в чем мечтает себя показать. Как зависят интерес, склонность от задатков, природных данных?
В бедной мещанской семье рос мальчик. Приехал как-то к ним родич, сельский маляр. Погостив у своих, на прощание размалевал им хату немудреными красками из лука да свеклы... Для мальчонки это было событием. Он ходил за дядей как на привязи, и тот, заметив столь острый интерес, поучил его азам своего ремесла. В скудной жизни мальчика это был праздник, и он старался продлить его подольше — все рисовал, рисовал... Звали мальчика Илюшей, а фамилия его была Репин...
Отец-музыкант подметил, что у сына великолепный музыкальный слух, начал усиленно заниматься с ним, решив во что бы то ни стало сделать из мальчика вундеркинда. Непосильная нагрузка вызвала у ребенка отвращение к урокам, к музыке. Со слезами и битьем дело шло, вундеркинда
сделали вопреки его желанию. Но прошли годы, прежде чем он полюбил музыку. Это был Людвиг ван Бетховен....
Выводы? Задатки не означают, что у человека непременно появятся соответственные склонности. У Бетховена задатки проглядывались очень рано, а интереса к музыке не было... Вероятней всего, по вине жестокого, неумелого воспитателя. У Репина обстоятельства сложились так, что влияние
человека, поразившего его своим мастерством, помогло раскрыться задаткам, пробудило нужный интерес. А могло быть и иначе... Мы сами не чувствуем, не ощущаем своих задатков. Они «не подают голоса». Бывает, часто есть тяга к чему-то, интерес, а никаких задатков, увы, не заметно.
Сколько угодно есть бездарных поэтов и писателей (графоманов), обивающих пороги редакций и отказывающихся признать свою бесталанность. И неудачников-учителей, тянущих лямку, «раз уж так получилось — надо зарабатывать на хлеб», и маньяков-изобретателей, в тысячный раз открывающих велосипед. Интерес сам по себе еще ни о чем не говорит. Но когда он появляется — большой, постоянный,— к нему стоит повнимательней приглядеться: не скрыты ли за ним задатки.
И, наконец, третье понятие психологии: одаренность, понятие «способности». В языке житейском этим словом обозначают почти то, что в психологии названо задатками.
«Природные способности», «способности от рождения»,— ведь так говорим мы обычно. В психологии же слово «способности» имеет сложный смысл. Если упростить, то главное в этом термине — сам факт успеха человека по сравнению с большинством других людей. Скажем, начали дети в школе изучать иностранный язык, и Петя Иванов оказался с первых недель одним из лучших учеников, хотя, как и все, до этого не знал ни одного слова. Вокруг стали говорить: «Вот способности!» А почему, собственно, Петя вырвался вперед? Это неизвестно. Да, может быть, у него действительно есть особые задатки, и они обнаружились с первых шагов. А может быть, Петю больше, чем других, заинтересовала возможность говорить на чужом языке, звучание незнакомых слов. И он усердней учил их дома, внимательней слушал учителя? Вполне возможен и такой вариант: Петин успех зависел от первой и второй причины одновременно. Психологи говорят в данном случае: способности развились на основе врожденных задатков и устойчивого интереса.
Но способности могут развиться постепенно и без врожденных задатков, благодаря страстной любви к делу, благодаря настойчивому труду. Другими словами: среди отличных врачей, учителей, инженеров, станочников, летчиков, полеводов, охотников есть мастера, как говорится, «милостью
божьей», а есть мастера, «сотворившие сами себя»,
упорным трудом и любовью к своему делу. Заметьте, речь идет не просто о любом враче, летчике, а о выдающемся, то есть человеке, про которого можно сказать: перед нами талант!
Как говорилось выше, наука пока не может точно определять задатки у человека. Если перед нами талант, лишь поближе узнав человека, расспросив о его прошлом, можно примерно сказать, как возник его талант: на основе задатков или сильного интереса, упорной работы. Самый простой признак задатков — легкость и живость обучения, но и то не везде. Быстрое усвоение основ математики, молниеносные успехи в музыке — давно известное явление. Однако в медицине, педагогике, юриспруденции никому не приходилось вырываться вперед за счет одних задатков: здесь необходим и определенный жизненный опыт, знание людей... Да и в труде самом творческом — композитора, поэта, ученого-математика, труде, где необходимы природные задатки,— можно отчетливо увидеть роль величайшей из всех способностей человека — работоспособности.
Самые разные гении разных времен — Бах, Ньютон, Чайковский, Эйнштейн, Станиславский — не раз подчеркивали, что никакие врожденные данные не заменяют упорной работы, что она — мать творчества.
А выдающийся изобретатель Эдисон говорил: «Гений — это на один процент вдохновения и на девяносто девять — потения»...
Да, работоспособность едва ли не самая высшая способность человека. Опытный учитель видит и знает, что способных мальчишек и девчонок много, а вот умеющих работать — куда меньше.
Когда говорят о работоспособности, обычно отождествляют это слово с упорством, усидчивостью, настойчивостью. Верно ли? Лишь частично. Работоспособность — это сложное качество. Сюда входит много умений, почти независимых друг от друга. Первое — умение учиться. И здесь опять-таки много тонкостей. Чего стоит только умение искать и читать литературу по нужным вам вопросам!
Как много юношей и девушек совсем не могут этого делать. Сколько сил и времени теряется из-за отсутствия таких навыков! А мало ли есть голов, которые убеждены; работать над литературой — это дело профессоров или писателей, ткачихе, например, оно совсем ни к чему.
Галя Киселева мечтает стать хорошим модельером. А поинтересовалась ли она уже тем, что должен знать настоящий художник-модельер? Он должен быть знаком с эстетикой, этикой, историей костюма, основами психологии восприятия, многими архитектурными законами, законами интерьера в частности. Умение рисовать, знание швейного производства, ткацкого дела тоже ему необходимы. Всего не перечислишь... Читала ли она что-нибудь по
этой части? Как читала? Конспектировала, делала выписки? Завела ли особую тетрадь по своей будущей специальности?
Или вот еще элемент великой способности работать: уметь отдыхать за счет перемены дела. Скажем, повозились с выкройками — почитайте; почитали — порисуйте эскизы костюмов в цвете; порисовали—сделайте зарядку и потом посидите полчаса за машиной, хотя бы подшивая платки и отделывая швы. Привыкли ли вы работать вот так, много и разнообразно, не уставая — ведь это именно привычка, облегчающая жизнь, но ее приходится воспитывать в себе годами.
Есть и такая сторона работоспособности — самооценка. Бывает, пишет ученик одну за другой контрольные работы по химии или по языку и каждый раз получает двойки. В результате — отвращение и отчаяние: ну почему у меня не выходит?.. И одно желание—«улизнуть» со следующей контрольной... Наконец, педагог садится с ним рядом и разбирает причины ошибок.
Становится видней, куда приложить больше усилий. Ну, а часто ли мы сами ставим себе диагноз? Часто ли мы ловим себя на повторяющихся ошибках? И здесь важно быть самостоятельным, уметь спокойно разобрать собственные слабости и прикинуть, как от них избавиться. Далеко не все способны на это, гораздо чаще выходит так: не клеится, ну и ладно, не стану больше портить себе жизнь... Это отношение как раз и есть слабая работоспособность.
Возможно, кто-то прочтет эти строки и подумает: тяжелая штука — работоспособность, и то надобно, и это, и пятое, и десятое. Да, в работоспособность входит очень многое. Но едва ли не самое главное здесь — переход в привычку. Вы знаете, когда решишь заниматься утренней гимнастикой — сначала трудно и непривычно, приходится себя пересиливать. Но проходит месяц, другой — и уже «душа просит» зарядки утром, она уже доставляет радость. Так и с многогранным свойством человека, именуемым работоспособностью.
Избранное дело становится для человека огромным удовольствием, радостью. Развивать в себе работоспособность может и должен каждый, к чему бы он ни стремился, о чем бы ни мечтал. С этим драгоценным умением человек никогда не останется неудачником.
Ф. ИППОЛИТОВ, кандидат психологических наук
Работница № 11 ноябрь 1970 г.